Заполненная речевая карта ребенка с дизартрией

Dating > Заполненная речевая карта ребенка с дизартрией

Download links: → Заполненная речевая карта ребенка с дизартрией → Заполненная речевая карта ребенка с дизартрией

Продолжить работу по развитию слухового внимания и слуховой памяти. Таким образом, актуальность нашего исследования определяется значимостью проблемы профилактики возникновения нарушений письменной речи у детей старшего дошкольного возраста с речевой патологией. Объем словаря не соответствует возрастной норме.

Требует дальнейшего совершенствования связная речь. Отработаны упражнения общей артикуляционной гимнастики. Ребенок владеет речью, но допускает грубые ошибки в звукопроизношении. Дата добавления: 2015-09-14 Размер файла: 35. Зачастую, у каждого логопеда - своя речевая карта. Одним из важнейших образований функционального развития ребенка является уровень сформированности зрительного восприятия, определяющий успешность усвоения базовых навыков письма в начальной школе. Эти нарушения сочетаются с асимметрией лица, подтеканием молока из одного угла рта, отвисанием нижней губы, что препятствует захвату соски или соска. Отметить: плоское, округлое, гиперкинез, отклонение маленького язычка в сторону, расщелины. Мышечное расслабление губ и языка. Основные цели: подготовка артикуляционного аппарата к формированию артикуляционных укладов, у ребенка раннего возраста -- воспитание потребности в речевом общении, развитие и уточнение пассивного словаря, коррекция дыхания и голоса. Предъявление лексического материала для обследования звуков: АИОУЭЫМННП ТТДДФВГКХЙЛЛРР Изолированное произнесение нарушено В составе слога нарушено В составе слова нарушено Обследование фонематического восприятия Определение звука в ряду других звуков. Анкетные данные Фамилия, имя Саша Абакумов.

Расслабляющий массаж для губ и щек. Узнавание близких в 7 месяцев N к 5 мес. Менять ладонь —ребро — ребро; «Пальчики здороваются» с большим пальцем на одной руке, затем на обеих вместе.

Схема обследования ребенка с фонетико-фонематическим нарушением (дислалия, стертая дизартрия, ринолалия), Автор: Л. В. Лопатина - Обследование модуляции голоса по силе а произносить гласные громко, средним голосом, тихо; б произносить гласные от беззвучной артикуляции через шепот к громкому и обратно; в проговаривать автоматизированные словесные ряды с постепенным усилением и ослаблением голоса; г рассказывать стихотворение с постепенной сменой силы голоса; д пересказ текста с утрированным изменением силы голоса. Провести обследование ребенка с дизартрией и заполнить речевую карту с указанием направлений логопедической работы.

Описание: Составить перспективный план работы на год на обследуемого ребенка. Составить конспект занятия с ребенком с ринолалией. Провести обследование ребенка с дизартрией и заполнить речевую карту с указанием направлений логопедической работы. Составить перспективный план работы на год на обследуемого ребенка. Составить конспект занятия с ребенком с дизартрией... Дата добавления: 2015-09-14 Размер файла: 35. Поделитесь работой в социальных сетях Если эта работа Вам не подошла внизу страницы есть список похожих работ. Лопатиной с указанием направлений логопедической работы. Именно дошкольный возраст является периодом, когда предпосылки и начальный период формирования речевого дефекта у ребенка еще поддается коррекции. Поэтому возникает насущная необходимость как в изучении особенностей речевых дефектов у детей, их диагностике, так и в построении системы коррекционной работы с данных контингентом детей. Развитие устной речи ребенка имеет важное значение. Это связано с исключительной ролью речи в психическом развитии и обучении. С помощью речи ребенок овладевает наиболее совершенными способами общения с окружающими, у него развивается обобщающая функция мышления. Коммуникативная и обобщающая функция речи формируются в тесном единстве: с помощью речи ребенок не только получает новую информацию, но и усваивает ее. Кроме того, с помощью речи у ребенка развивается регуляция высших психических функций. Включаясь в процесс восприятия, речь делает ее более обобщенной и дифференцированной. Мастюкова, связная речь наиболее интенсивно начинает развиваться в старшем дошкольном возрасте, она имеет большое значение для готовности ребенка к обучению. Именно формирование связной речи способствует развитию у ребенка возможности адаптироваться в межличностных отношениях, овладеть интеллектуальными операциями мышлением и др. Кроме того, в процессе развития речи у ребенка совершенствуется фонематическое восприятие, он начинает воспринимать на слух и точно дифференцировать сходные по звучанию звуки речи фонемы. Развитие фонематического восприятия является основой для успешного овладения чтением и письмом. Речевой дефект, возникающий в раннем возрасте является одним из факторов как психоэмоциональных нарушений у детей, так и фактором нарушения поведения. Центральная роль речи в формировании способности ребенка к осознанию своих желаний и действий подчеркивалась еще Л. Важнейшая функция речи состоит в том, что она является средством преодоления актуальной, воспринимаемой ситуации и связывает действия ребенка во времени. Благодаря этому возможны действия в будущем, т. Речь выступает как фактор, мобилизирующий опыт ребенка. Поэтому различные речевые нарушения, особенно в раннем возрасте, могут провоцировать возникновение поведенческих нарушений, что, в свою очередь, может способствовать формированию неблагоприятных, дезадаптивных черт характера. Педагог, психолог, работающие в детском дошкольном учреждении, должны иметь общее представление об особенностях формирования механизмов связной речи ребенка и владеть различными методиками развития речи дошкольников. Объектом исследования является ребенок в системе речевого дефекта речевое нарушение. Предмет исследования: речевые нарушения в дошкольном возрасте. Целью практической работы является выявление основных путей изучения и коррекции связной речи у детей. Лопатиной с указанием направлений логопедической работы. Составить перспективный план работы на год на обследуемого ребенка РЕЧЕВАЯ КАРТА 1. Анкетные данные Фамилия, имя Оля Курилова. Число, месяц, год рождения 12. Анамнестические данные Перинатальный период развития От какой беременности первая беременность. Как протекала беременность угроза выкидыша с 24 – й недели. Натуральный период развития Как протекали роды стремительные, преждевременные на 32-й неделе Постнатальный период развития. Раннее физическое развитие Когда ребенок начал держать голову к 4 месяцам N к 2 мес. Переворачиваться к 6 месяцам N к 4 мес. Сидеть к 8 месяцам N к 6 мес. Стоять с помощью опоры к 10 месяцам N к 7-8 мес. Ходить в 1 год 6 месяцев N к 1 году Раннее эмоциональное развитие Комплекс оживления в 2 месяца N к 2 мес. Узнавание близких в 7 месяцев N к 5 мес. Реакция на посторонних в 13 месяцев N к 9 мес. Раннее речевое развитие Гуление в 5 месяцев N в 3 мес. Лепет в 9 месяцев N в 5 мес. Первые слова в 2,5 года N к 1 году Первая фраза простая фраза в 3 года, фразовая речь появилась в 4 года 7 месяцев N - к 2 годам - простая фраза, к 3 годам - фразовая речь. Темп речевого развития замедленный Стимуляция речевого развития ребенка речь стимулируется на занятиях с логопедом Условия воспитания ребенка Социальная среда ребенок воспитывается в семье Особенности речевой среды общение происходит с детьми с нарушениями речи, дома – с родителями без речевых патологий. Адаптация ребенка в коллективе у ребенка преобладает желание контактировать со сверстниками, нормальные реакции. Какие меры принимались для устранения патологии развития ребенок занимается с логопедом, обучается в специальном учебном заведении детский сад Продолжительность и результативность лечения и обучения Занятия с логопедом проводятся с двухлетнего возраста. Психологический климат в семье, особенности взаимоотношений благоприятный климат, конфликты с детьми и педагогами практически отсутствуют. Отношение к ребенку в семье внимательное Отношение членов к речевому дефекту ребенка внимательное. Перенесенные заболевания ОРЗ, коклюш. Объективные данные Заключение специалистов Состояние интеллекта интеллект в норме Состояние слуха слух в норме Состояние зрения зрение в норме Общее развитие ребенка, особенности деятельности Контакт ребенок проявляет речевой негативизм, с трудом вступает в контакт, речь непонятна окружающим. Отзывается на имя отзывается Называет свое имя и фамилию речь ребенка непонятна для окружающих Понимание родственных связей понимает мама, папа, бабушка Круг представлений об окружающем развит Моторная сфера Особенности общей моторики Пройтись по комнате в норме Пройтись по ровной линии в норме Пробежаться в норме Постоять, попрыгать на левой ноге удалось на правой ноге удалось Попрыгать на двух ногах удалось на месте правильно выполнил задание с продвижением вперед не поняла задания Маршировать под счет ребенок не попадает в ритм Подбросить и поймать мяч обеими руками не ловит мяч Бросить мяч: левой рукой получилось правой рукой получилось Направленно бросить мяч не удалось Перекатить мяч из руки в руку удалось Переключение с одного движения на другое с трудом переключается, повторяет однотипные движения Выполнение серии двигательных упражнений плохо удерживает в памяти движения. По показу По инструкции Руки вперед выполняет не выполняет Присесть, руки в сторону выполняет неверно не выполняет Руки вперед, в строну, вверх не выполняет не выполняет Особенности мелкой моторики Собрать спички не выполняет Собрать мозаику выполняет неверно, раскидывает по столу Нанизывать колечки, бусы выполняет Пальчиковые упражнения «зайчик» не выполняет «коза» выполняет неверно Попеременно левая рука- правая рука не выполняет Синхронно не выполняет Умение держать карандаш удерживает кисточку удерживает Умение проводить линии вертикальные линии нечеткие горизонтальные линии нечеткие Сделать «замочек» создает Ведущая рука правая 4. Навыки самообслуживания Умение самостоятельно Застегивать пальто умеет Расстегивать умеет Завязывать шнурки. Особенности развития личности в эмоционально-волевой сфере Настроение ребенка легко меняется Преобладание настроения хорошее Волевые особенности пассивность, инертность деятельности, вялость. Состояние психофизиологических процессов Обследование процессов внимания Внимание недостаточно устойчивое. Обобщение словом нарушено 2. Группировка по субъективным признакам не произволится 3 ур. Формирование родовидовых обобщение не сформировано 4 ур. Логическое мышление отсутствует Обследовании операции сериации Расположение предметов в ряду 3-4, составная матрешка на основе - нарастания признака осуществляет - убывания признака осуществляет Обследование операции сравнения в норме 8. Особенности развития игровой и перцептивной деятельности Интерес к игрушкам проявляет Адекватность употребления игрушек совершает адекватные действия с предметами Характер действий с предметами-игрушками специфические манипуляции: учитывает только физические свойства предметов Цепочка игровых действий Складывание матрешки Действия адекватные Способ выполнения задания по подражанию Складывание пирамидки Действия адекватные Способ выполнения задания без учета величины колец Кубики-вкладыши Действия адекватные Способ выполнения задания по подражанию «Почтовый ящик» по подражанию Конструирование по подражанию Складывание фигур из палочек не производит Обучаемость помощь использует, обращает внимание на слова взрослого 9. Обследование артикуляционного аппарата Губы: врожденная расщелина «трубочка» не получается «улыбка» не получается Зубы: редкие, кривые Действия? Предъявление лексического материала для обследования звуков: АИОУЭЫМННП ТТДДФВГКХЙЛЛРР Изолированное произнесение нарушено В составе слога нарушено В составе слова нарушено Обследование фонематического восприятия Определение звука в ряду других звуков. Различение слов нос-сон не дифференцирует. Состояние фразовой речи отраженное повторение Сформированность связной монологической речи не сформирована 9. Логопедическое заключение У ребенка открытая форма ринолалии. Для ребенка характерна недостаточность в развитии лексики и грамматического строя. Обусловленность ее различна: сужение социальных и речевых контактов детей из-за грубого дефекта звуковой речи, позднее ее начало. Связная монологическая речь отсутствует. Речь ребенка в целом мало разборчива. В устной речи отмечаются обедненность и аномальные условия протекания долингвистического развития. Условия воспитания ребенка благоприятные школа-интернат. Психические познавательные процессы нарушены. Поведение ребенка в норме, доброжелательное неагрессивное. Волевые процессы сформированы частично. Навыки самообслуживания достаточно развиты. ПЛАН РАБОТЫ НА ГОД Сентябрь- октябрь. На этом этапе происходит в основном обучение моторным произносительным навыкам. Воспитание фонематических представлений на основе двигательных кинестетических образов речевых звуков. Воспитание фонематических представлений на основе двигательных кинестетических образов речевых звуков. Развитие способности дифференциации звуков. Тема: «Звук Ш» Этап: основной формирование первичных произносительных умений и навыков. Оборудование: зеркало, воздушный шарик, ватка, стакан с водой, трубочка, карта-путь со змейкой, картинки: шапка, шорты, шуба, шарф, шишка, шмель, шлем, шут, шарик, шкатулка, сапоги, сова, жук, ящик, санки, щетка. К нам сегодня в гости прилетел воздушный шарик. Он будет наблюдать как ты стараешься. Если ему понравится занятие, он останется у тебя. Открой ротик, положи широкий язык на нижнюю губу и удерживай под мой счет до 5. Нужно слегка приоткрыть ротик и широким передним краем языка медленно облизать верхнюю губу слева направо, а затем справа налево. Ротик открыт, а широкий язычок поднят кверху. При этом его края прижаты к верхней губе. Дыхательная гимнастика Упражнение «Фокус». Рот открыт, а язык в форме «чашечки» приподнят к верхней губе. Приложи руку к ротику на выдохе, какую чувствуешь воздушную струю? А теперь на выдохе нужно сдуть ватку с кончика носа вверх, попробуй. Ты знаешь, как звучит сдувающийся шарик? Вдох через носик, а выдох будет длительным через ротик. При этом язычок находится в форме «чашечки». У нашего воздушного шарика есть друзья – водяные пузырьки. Как ты думаешь, они похожи? Чтобы они появились нужно сделать вдох носиком, а на выдохе дуть в трубочку. В стаканчике с водой появится много пузырьков, давай попробуем. Наш шарик очень боится змейки. Давай ему покажем, что она добрая, не кусается и умеет шипеть как он. У шарика сразу исчезнет страх. Веди пальчиком по змейке и произноси отчетливо ШШШ… 2. Шарик теперь совсем перестал бояться, он рад и хочет с тобой поиграть. Я буду кидать тебе шарик и говорить гласный звук, а ты к нему добавь звук Ш и брось шарик обратно. Например, А – ША. О-ШО У-ШУ Ы-ШИ Э-ШЕ А-ША 2. Внимательно послушай, что будет говорить тебе шарик и повтори. Чтобы легче запомнить, найди соответствующую картинку. Ша-ша-ша-шапка Шо-шо-шо-шорты Шу-шу-шу-шуба Ши-ши-ши-шишка Ша-ша-ша-шарф. Мы ногами топ-топ, Мы руками хлоп-хлоп! Мы глазами миг-миг, Мы плечами чик-чик. Раз — сюда, два — туда, Повернись вокруг себя. Раз — присели, два — привстали, Руки кверху все подняли. Сели — встали, сели — встали. Шарик будет называть разные слоги и слова, а ты, если услышишь в них звук Ш, подбрасывай шарик вверх. Та, ша, лапа, су, шина, колесо, ши, стакан, шофер, шуба, фа, шу, шо, рысь, шутка. Ты хорошо справился в прошлом задании. Шарик опять будет называть тебе слова, но теперь, если ты услышишь звук Ш, найди это слово на картинке и произнеси его громко. Если в слове не будет звука Ш, найди его среди картинок и повтори тихим голосом. Сапоги, шапка, сова, шмель, шкатулка, жук, шлем, ящик, шорты, санки, шарик, щетка, шут. Наше занятие подходит к концу. Понравились ли тебе задания, которые подготовил Шарик? А ему очень понравилось с тобой заниматься, он решил остаться у тебя. Держи его в подарок! Составить перспективный план работы на год на обследуемого ребенка РЕЧЕВАЯ КАРТА 1. Анкетные данные Фамилия, имя Саша Абакумов. Число, месяц, год рождения 09. Москва Данные о родителях Мать Отец ФИО Абакумова Ирина Олеговна Абакумов Василий Степанович Место работы домохозяйка ИП Состав семьи единственный ребенок 2. Анамнестические данные Перинатальный период развития От какой беременности вторая беременность. Как протекала беременность угроза выкидыша с 13-й недели Натуральный период развития Как протекали роды стремительные Постнатальный период развития. Раннее физическое развитие Когда ребенок начал держать голову к 3 месяцам N к 2 мес. Переворачиваться к 4 месяцам N к 4 мес. Сидеть к 7 месяцам N к 6 мес. Стоять с помощью опоры к 10 месяцам N к 7-8 мес. Ходить в 1 год 3 месяца N к 1 году Раннее эмоциональное развитие Комплекс оживления в 3 месяца N к 2 мес. Узнавание близких в 5 месяцев N к 5 мес. Реакция на посторонних в 1 год N к 9 мес. Раннее речевое развитие Гуление в 5 месяцев N в 3 мес. Лепет в 7 месяцев N в 5 мес. Первые слова в 1 год 5 месяца N к 1 году Первая фраза простая фраза в 2,5 года, фразовая речь появилась в 4 года N - к 2 годам - простая фраза, к 3 годам - фразовая речь. Темп речевого развития замедленный Стимуляция речевого развития ребенка Родители читают ребенку детские книги, стихи, выполняют рекомендации логопеда. Условия воспитания ребенка Социальная среда ребенок обучается в детском саду для детей с нарушениями речи. Особенности речевой среды дома общение происходит с родителями без речевой патологии, в саду - с детьми с нарушениями речи. Культурно-бытовые условия в семье семья является благополучной. Адаптация ребенка в коллективе у ребенка преобладает нежелание контактировать со сверстниками, ребенок не принимает участия в коллективных играх, игровая деятельность развита недостаточно. Какие меры принимались для устранения патологии развития ребенок занимается с логопедом. Продолжительность и результативность лечения и обучения Занятия с логопедом проводятся с 4-летнего возраста. По результатам логопедического обследования, за время посещения детского сада отмечается развитие речевой деятельности ребенка. Психологический климат в семье, особенности взаимоотношений благоприятный, родители проявляют заботу о ребенке, конфликты в семье происходят нечасто. Отношение к ребенку в семье хорошее Отношение членов к речевому дефекту ребенка роители занимаются с ребенком. Перенесенные заболевания ОРЗ, свинка, краснуха. Объективные данные Заключение специалистов Неврологический статус Синдромов поражения ЦНС нет Состояние интеллекта нарушения интеллектуальной деятельности снижение интеллекта Состояние слуха слух в норме Состояние зрения зрение в норме Общее развитие ребенка, особенности деятельности Контакт ребенок проявляет речевой негативизм, с трудом вступает в контакт, мимика развита недостаточно, контакт избирательный. Отзывается на имя отзывается Называет свое имя и фамилию называет только имя Понимание родственных связей понимает родственные связи, но сам не называет круг ближайших родственников мама, папа, бабушка Круг представлений об окружающем не развит Моторная сфера Особенности общей моторики Пройтись по комнате координация нарушена Пройтись по ровной линии с трудом Пробежаться неохотно. По показа По инструкции Руки вперед выполняет выполняет неверно Присесть, руки в сторону выполняет неверно не выполняет Руки вперед, в строну, вверх не выполняет не выполняет Особенности мелкой моторики Собрать спички выполняет неумело Собрать мозаику выполняет неверно Нанизывать колечки, бусы выполняет неверно, с трудом Пальчиковые упражнения «зайчик» выполняет, но движения нечетки «коза» выполняет неверно Попеременно левая рука- правая рука не выполняет Синхронно не выполняет Умение держать карандаш не удерживает кисточку не удерживает Умение проводить линии вертикальные линии нечеткие горизонтальные линии нечеткие Сделать «замочек» не удается Ведущая рука левая 4. Навыки самообслуживания Умение самостоятельно Застегивать пальто не умеет Расстегивать не умеет Завязывать шнурки. Особенности развития личности в эмоционально-волевой сфере Настроение ребенка неустойчивое, легко меняется Преобладание настроения подавленное Волевые особенности пассивность, инертность деятельности, вялость. Состояние психофизиологических процессов Обследование процессов внимания ребенок плохо сосредотачивается, с трудом удерживает внимание на объекте. Обобщение словом нарушено 2. Группировка по субъективным признакам не произволится 3 ур. Формирование родовидовых обобщение не сформировано 4 ур. Логическое мышление отсутствует Обследовании операции сериации Расположение предметов в ряду 3-4, составная матрешка на основе - нарастания признака осуществляет с ошибками - убывания признака не осуществляет Обследование операции сравнения нарушена 8. Особенности развития игровой и перцептивной деятельности Интерес к игрушкам не проявляет Адекватность употребления игрушек совершает неадекватные действия с предметами Характер действий с предметами-игрушками специфические манипуляции: учитывает только физические свойства предметов Цепочка игровых действий Складывание матрешки Действия неадекватные Способ выполнения задания перебор вариантов Складывание пирамидки Действия неадекватные Способ выполнения задания без учета величины колец Кубики-вкладыши Действия неадекватные Способ выполнения задания действие с силой «Почтовый ящик» действие силой Конструирование по подражанию Складывание фигур из палочек по образцу Обучаемость использование помощи, но обучаемость инзкая 9. Обследование артикуляционного аппарата Губы: толстые, мясистые, малоподвижные «трубочка» не получается «улыбка» не получается Зубы: редкие Действия? Предъявление лексического материала для обследования звуков: АИОУЭЫМННП ТТДДФВГКХЙЛЛРР Изолированное произнесение нарушено В составе слога нарушено В составе слова нарушено Обследование фонематического восприятия Определение звука в ряду других звуков. Различение слов нос-сон различает слова, но не может определить звук. Логопедическое заключение У ребенка стертая форма дизартрии, что проявляется в дефектах звукопроизношения и голоса, сочетающиеся с нарушениями речевой, прежде всего артикуляционной, моторики и речевого дыхания. Ребенок владеет речью, но допускает грубые ошибки в звукопроизношении. Речь такого ребенка характеризуется нечетким, смазанным звукопроизношением; голос у него тихий, слабый, а иногда, наоборот, резкий; ритм дыхания нарушен; речь теряет свою плавность, темп речи может быть ускоренным или замедленным. Для ребенка характерно замедленное формирование пространственно-временных представлений, оптико-пространственного гнозиса, фонематического анализа, конструктивного праксиса. Отмечается нарушение познавательных процессов: памяти, мышления, внимания. Навыки самообслуживания не развиты. При этом, отмечается снижение интеллекта и несформированность игровой деятельности. Ребенок застенчив, неконфликтен, неохотно вступает в контакт. Олег также испытывает затруднения и в изобразительной деятельности. ПЛАН РАБОТЫ НА ГОД Сентябрь - ноябрь подготовительный этап. Основные цели: подготовка артикуляционного аппарата к формированию артикуляционных укладов, у ребенка раннего возраста — воспитание потребности в речевом общении, развитие и уточнение пассивного словаря, коррекция дыхания и голоса. Диагностика речевого дефекта ребенка. Массаж лица и органов артикуляции. Мимическая и артикуляционная гимнастика пассивная и активная. Декабрь - март формирование первичных коммуникативных произносительных навыков. Основная цель: развитие речевого общения и звукового анализа. Коррекция артикуляционных нарушений: при спастичности — расслабление мышц артикуляционного аппарата, выработка контроля над положением рта, развитие артикуляционных движений, развитие голоса; коррекция речевого дыхания; развитие ощущений артикуляционных движений и артикуляционного праксиса. Массаж лица и органов артикуляции. Мышечное расслабление губ и языка. Постановка, автоматизация, дифференциация звуков. Апрель-май развитие связной речи 1. Тема: звук «ж» Этап: формирование первичных произносительных умений и навыков. Автоматизация звука «ж» в словах. Уточнить артикуляцию звука «ж»; 2. Формировать умение произносить слова со звуком «ж» с разной громкостью громко и тихо ; 3. Формировать умение определять позицию звука «ж» в словах начало, середина ; 4. Формировать умение воспроизводить сложные ритмы по словесной инструкции. Оборудование: игрушка ежик, игрушка жук, картинки для артикуляционной гимнастики: чашка, лошадь, гриб, гармошка, качели; вата, лабиринт «Полянка», дуб из картона, желуди, картинки: жук, жираф, желтый квадрат, журавль, жаба, ножи, ножницы, лыжи, ежевика, крыжовник, подснежник, баклажан. Смотри, кто к нам пришел. У ежика очень большая семья. Давай поможем насобирать еды для его семьи. Расслабляющий массаж для губ и щек. Ежик очень спешил и устал, давай немного расслабимся вместе с ежиком. Надуй щечки и постучи кулачками , как на барабане. А сейчас поразминай щечки кулачками как я. Вытяни губки в трубочку и постучи пальчикам по ним. Ежик забыл сделать зарядку для ротика. Давай сделаем зарядку вместе. Давай сделаем язычок похожим на эту чашечку. Для этого открой ротик, подними язычок к верхней губе и удерживай в таком положении. Давай пощелкаем как лошадка своими копытами. А сейчас приоткрой ротик. Тебе нужно присосать широкий язычок к небу и открыть ротик. Видишь, язычок похож на грибок. А сейчас поиграем на гармошке. Язык нужно присосать к небу и не опуская язычок открывать и закрывать ротик. Губы должны быть в улыбке, 2. Давай покачаем наш язычок на качелях. Открой ротики, тянись язычком то к носу, то к подбородку. Ну, вот мы сделали зарядку, а сейчас отправляемся с ежиком в лес. Но внезапно поднялся ветер. Зашуршали листья на деревьях. Давай покажем, как шуршат листики. Вдохни через носик и выдохни, произнося «ш ш ш». Ой, смотри, ветер принес сюда пушинки с одуванчиков. Давай их сдуем, чтобы они не мешали идти. Вдохни через носик и выдохни так, чтобы пушинки улетели. Смотри, чтобы воздух был теплым. Чтобы проверить, подведи ладошку к губам. Смотри, кого мы встретили. Жук не может найти дорогу домой. Давай поможем ему перелететь через полянку. Вдохни через носик, возьми жука большим и указательным пальчиком и проведи его по дорожке, произнося «ж ж ж», как жук. Что это за дерево. А что на дубе растет. Давай поможем ежику собрать желуди. Давай постучим по дереву, может они сами упадут. Нет, не падают желуди. Но ведь ты уже большой, и сам можешь достать. За каждым желудем спрятан сюрприз. Если ты снимешь большой желудь, то назови картинку громко, а если маленький, то тихо. Ну вот ты помог ежику собрать желуди. А сейчас нужно немного отдохнуть. Произноси вместе со мной стихотворение и выполняй движения. С ветки яблоко упало И по саду побежало. Побежало мимо Мурки, Мимо Жучкиной конурки И в траве исчезло вдруг. Как же яблоко без ножек Убежало?.. Это Ежик, серый Ежик На спине его унес. А сейчас давай поможем ежику разложить желуди в лукошки. В первое лукошко ложи картинки, где звук «ж» в начале слова, а во второе, где звук «ж» в середине. Молодец, ты хорошо занимался. А кто к нам сегодня приходил? А что мы помогали собирать? Что тебе больше всего понравилось? Заключение В последние годы акцент исследований в детской логопедии сместился в сторону более раннего выявления отклонений в речевом развитии и раннего начала комплексной коррекционной работы. Актуальностью проблемы является реальная возможность проведения коррекции несформированных компонентов в развитии ребенка дошкольного возраста, используя в полной мере потенциал сензитивных периодов становления речи как высшей психической функции. Необходимо корректировать отклонения в развитии и предупредить возникновение вторичных нарушений. Чем раньше будут выявлены индивидуальные проблемы в раннем речевом развитии ребенка, тем больше времени будет у родителей и педагогов для их коррекции. Одним из важнейших образований функционального развития ребенка является уровень сформированности зрительного восприятия, определяющий успешность усвоения базовых навыков письма в начальной школе. Профилактика нарушений письма должна проводиться с дошкольного возраста, особенно у детей с речевыми нарушениями М. Современные представления об оптико-пространственных функциях старших дошкольников базируются на фундаментальных исследованиях П. В функциональной системе дисграфии тесно связаны друг с другом речевые и зрительные компоненты, каждый из которых имеет особое значение для формирования определенных операций оптико-пространственных представлений. Имеется ряд работ, посвященных профилактике и коррекции нарушений письма старших дошкольников О. В отдельных исследованиях представлен анализ некоторых механизмов нарушения письма О. В тоже время многие теоретические вопросы трудностей обучения письму остаются малоизученными. Таким образом, актуальность нашего исследования определяется значимостью проблемы профилактики возникновения нарушений письменной речи у детей старшего дошкольного возраста с речевой патологией. Дети с нарушениями развития. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. Организация логопедической работы в школе. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Ребенок с отклонениями в развитии. Другие похожие работы, которые могут вас заинтересовать. Данным объясняются грандиозные воспитательные способности забавы которую специалисты по психологии считают основной работой. Воспитательное значение забавы во многом находится в зависимости от проф профессионализма воспитателя от познания им психологии малыша учета его возрастных и персональных необыкновенностей от верного методического начальства взаимоотношениями деток от точной... Актуальность данной работы объясняется тем что речевые тактики дискредитации в СМИ широко распространены в современном политическом и деловом мирах но они являются недостаточно изученными. Применительно к политике дискредитация относится к личным нападкам на общественного деятеля предназначенным для того чтобы подорвать доверие... Государственные учреждения по закону обязаны уважать права ребенка согласно выбору путей и форм нравственного религиозного воспитания. Я отрицательно отношусь к конфессиональным группам и к открытию религиозных детских садов потому что во-первых нельзя навязывать свою веру можно помочь ему с выбором так как ребенок может решить для себя что-то точно только в сознательном возрасте а такой садик или группа может не так сформировать подсознание и личность... Или: Что здесь происходит– вопрос особенно в определенном контексте может означать агрессивное недовольство происходящим и как таковой нарушать этикет. Сюда же могут относиться и конкретные предписания речевого этикета – что может служить предметом разговора что нет и в какой ситуации. Речевой этикет в узком смысле слова может быть охарактеризован как система языковых средств в... Кадровое делопроизводство учреждения это совокупность взаимосвязанных процедур обеспечивающих движение документов в учреждении с момента их создания или поступления и до завершения исполнения или отправки. Неправильное оформление тех или иных кадровых документов может повлечь за собой непоправимые последствия как для работника так и для работодателя. Поэтому отмечая важность и... Упражнения подбираются так чтобы в период начальной подготовки объём общеукрепляющих физических упражнений превышал объём специальных. Эти упражнения нужно выполнять регулярно повторяя каждое не более 12- 16 раз и обязательно в указанном порядке. Занятие заканчивается ходьбой на месте и дыхательными упражнениями. Возникают при врожденных или приобретенных заболеваниях почек аномалии развития гломерулонефрит пиелонефрит и др. По этой причине ангиотензинII называют еще ростовым фактором.